Capacitação+CABRI+GEOMETRI



CABRI GEOMÉTRY

Educacionais de Nova Andradina Luciana Batista de Oliveira Catarino junto aos Professores de matemática das Escolas da rede estadual de ensino de Nova Andradina.**
 * Projeto desenvolvido pela Professora Multiplicadora do Núcleo de Tecnologias

**NOVA ANDRADINA - MS OUTUBRO / 2008** __**JUSTIFICATIVA**__

Um dos principais objetivos da Informática na Educação é o de permitir especificar metodologia para o ensino e a aprendizagem da Matemática em ambientes computacionais. O processo de ensino-aprendizagem da Geometria esbarra, ainda hoje, em muitos obstáculos. Observa-se, muitas vezes, que os conceitos decorados e não compreendidos são esquecidos e, portanto, não são assimilados, criando barreiras no estudo de conteúdos mais avançados da vida acadêmica. O aluno, quando questionado, geralmente, não analisa ou discute o problema geométrico apresentado, dificultando assim, a compreensão e/ou elaboração do conceito geométrico, quer seja este uma propriedade ou um teorema. Os livros didáticos apresentam temas quecompreendem os conceitos geométricos com diferentes abordagens, tratamentos e diferenças básicas de conceitos. Por outro lado, verifica-se que o ensino da Geometria constitui uma das questões difíceis de serem enfrentadas pelos professores, visto que há sempre um adiamento das discussões quando os temas são relacionados a ela. PEREZ (1991, p.138-276) constatou, através de pesquisa, que: “há pouco ensino de geometria em nível de 1º e 2º graus, por falta de tempo, por estar sempre no final dos planejamentos, por estar no final dos livros, por ser o programa de Matemática muito extenso em cada série e, também, por falta de metodologia e recursos materiais concretos para o professor efetivar esse ensino”. NASSER, (1994, p.38) comenta n os anais do II CONGRESSO IBERO-AMERICANO DE EDUCAÇÃO MATEMÁTICA, realizado em Blumenau, em 1994, que: “as dificuldades encontradas por alunos do curso secundário em Geometria têm preocupado os educadores matemáticos de diversos países”. E justifica:“algumas explicações recaem sobre o enfoque euclidiano, sintético e formal, adotado no ensino de geometria. Tentativas de melhoria para o desenvolvimento do raciocínio em Geometria surgiram através do Modelo de Van Hiele e da teoria construtivista”. Com o advento da eletrônica, a informática passa a exercer um papel significativo como ferramenta de trabalho para o professor, já que, com o uso dela, há maior interação aluno-aluno e aluno-professor, estimulando e despertando no aluno a curiosidade e dando a ele uma nova visão, sobre o que não está acostumado a não fazer, não agir, e não refletir. O professor pode usar um computador como um “quadro negro”, da mesma forma como se procede quando se dá demonstrações nas ciências experimentais. Porém, o uso de um computador interativo permite um grau muito mais elevado de interação com a audiência. Existem alguns trabalhos inovadores, tendo como recurso no ensino da Geometria, softwares disponíveis no mercado que propiciam a manipulação e deformação dos objetos geométricos na tela do computador. Essa deformação permite a comprovação experimental de propriedades válidas de forma que vai do empírico ao dedutivo, isto é, a partir da movimentação e alteração da figura criada, percebe-se a validade da propriedade para um caso e imediatamente para infinitos casos. Esses trabalhos vêm de encontro ao que D’AMBROSIO (1986, p.110) coloca: “o professor em suas aulas, através da informática, deve estimular a atitude experimental (observação, teste, controle de variáveis...) ao lado, e ao mesmo nível da atitude matemática (hipótese, prova, verificação...)”. Um dos softwares que possibilita este trabalho é o Cabri-Géomètre, desenvolvido por Yves Baulac, Franck Bellemain e Jean-Marie Laborde no Laboratório de Estruturas Discretas e de Didática do Instituto de Informática e Matemática Aplicada de Grenoble (IMAG). Com o Cabri-Géomètre, as figuras podem ser descritas por ações e por uma linguagem muito próxima daquela do universo familiar do “lápis-papel”. Uma vez criadas, essas figuras podem ser deformadas, manipulando diretamente na tela seus elementos de base, deslocando-os e mesmo assim, conservando as propriedades que já lhes haviam sido atribuídas. O presente projeto justifica-se no sentido de proporcionar aos professores de matemática o conhecimento de mais uma ferramenta "software Cabri Geométre" para que através desta possam trabalhar de forma dinâmica os conteúdos de Geometria garantindo dessa forma a construção do conhecimento por parte de seu aluno.


 * __OBJETIVOS__

Objetivo Geral:** Apresentar o software Cabri Geométre aos professores de matemática e professores da STE como ferramenta facilitadora do processo de ensino e aprendizagem do educando.


 * Objetivos Específicos:**

**__QUESTÕES NORTEADORAS__**


 * __PÚBLICO ALVO__**

Professores da STE Professor Regente

** Datashow, Impressora, Computador, Aplicativos do Windows (Word, PowerPoint), Internet, wikispaces (ambiente virtual), Filmadora, materiais recicláveis, câmara fotográfica. Professor do Núcleo de Tecnologias Educacionais de Nova Andradina; Professores da Sala de Tecnologias Educacionais (STE) da escola; Professores de Ciências; Coordenadores Pedagógicos; Bibliotecários; **__ATORES E PAPÉIS QUE DESEMPENHARÃO__** Professores Multiplicadores do Núcleo de Tecnologias Educacionais: Estes profissionais ficarão responsáveis em orientarem quanto à abordagem metodológica que norteará o projeto e oferecerão orientações para a inclusão de recursos tecnológicos em cada atividade desenvolvida, procurando envolver professores, alunos e tecnologias no desenvolvimento do trabalho. Professores da STE: Os professores da sala de tecnologias educacionais auxiliarão os alunos quanto ao uso dos recursos tecnológicos e softwares utilizados. Professor de Ciências: A Professora de Ciências desempenhará papel central para a efetivação do projeto. Sua função é auxiliar os alunos no desenvolvimento das atividades e garantir o bom andamento das mesmas. Coordenadores Pedagógicos: Colaborarão os professores para o bom desenvolvimento do projeto, possibilitando os momentos de divulgação dos resultados, além de auxiliarem, professores e alunos, quanto à busca de materiais impressos para pesquisas, tendo em vista não haver bibliotecário lotado na escola.
 * __RECURSOS UTILIZADOS__
 * 1. FÍSICO **
 * 2. HUMANOS **
 * __ABORDAGEM TEÓRICA__ **


 * __METODOLOGIA__ **

C**RONOGRAMA DE REALIZAÇÃO** __** CONTEÚDOS CURRICULARES ** __ .

O progresso dos alunos será acompanhado durante todo o decorrer do projeto, com a observação do desenvolvimento deles em sala de aula e com mudanças de atitudes que eles tiveram no final das aulas. Sendo assim, pode-se dizer que será adotada uma postura de avaliação continuada (PERRENOUD, 1999), tendo como ferramentas avaliativas a execução das atividades realizadas em cada etapa do projeto, o comprometimento para com as atividades extra-classe, a qualidade das produções, o envolvimento do grupo e os trabalhos colaborativos. Além disso, será elaborada e aplicada avaliação escrita, na qual será constituída por questões objetivas e dissertativas, envolvendo todos os temas. Por meio do desempenho que tiverem na avaliação escrita e em todas as atividades propostas e desenvolvidas será atribuído conceito individual aos alunos.
 * __AVALIAÇÃO__ **

D’AMBROSIO, Ubiratan. **Da realidade à ação: reflexões sobre educação e matemática**. Summus, UNICAMP, Campinas, 1986.
 * __REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS__ **

NASSER, Lilian. **Um enfoque dinâmico para o uso secundário de Geometria**. In: II Congresso Ibero-Americano de Educação Matemática (17-22 jul. 1994: Blumenau). Anais. Blumenau: FURB/SBEM, 1994.

PEREZ, Geraldo. **Pressupostos e reflexões teóricas e metodológicas da pesquisa participante no ensino de geometria para camadas populares**. Tese de Doutorado, Faculdade de Educação, UNICAMP, 1991.